お知らせ

IRLの創設者である、朝香豊のメールマガジン

「澄みわたる英語」

が、読者の皆様の暖かい応援のお陰で、

まぐまぐというメールマガジン発行元が主催するインターネット上のイベントで、

「新作部門」の優秀作品にノミネートされました。


これから12/10の午前10時まで、決選投票の期間が始まります。

このブログをお読みになった皆さんも、

ちょっと寄り道して「澄みわたる英語」をご覧になって頂き、

その上で結構面白いブログだと思えたら、

そこからまぐまぐの投票画面に入り一票投じて頂けると幸いです。

（まぐまぐはメルマガですが、ブログでも充分「澄みわたる」の内容は分かって頂けると思います）

よろしくお願いします。

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澄みわたる英語

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無意識の力！（その1）
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あることを真剣に考えると、考えることをやめた後でも
無意識で脳がそのことを処理しています。

日常的な具体例として、
新しい靴を買った（または買おうとしている）場合を考えてみます。

そんな時は、いつも以上に他人の足元に気づくものです。

「あっ、自分が迷った末に買わなかった靴だ」
「おおっ、あんなタイプの靴もあるのか、おしゃれだな」
「色合いがいい靴だな〜、今度はああいう色にしてみようかな」

様々な場面で、普段なら気づかないようなことがいろいろと見えます。

靴の値段が高い、人へのプレゼントである、など
購入を真剣に検討した時ほど、その傾向は強くなります。

これと同じことが大学受験の勉強中にも起こるのです。

ある生徒とこんなやりとりをしたことがあります。

------------------------------------------

「先生、オレ、ヤバいかも知れないっす」

─どうしたの？

「こないだ電車の中で音楽聞いてたんですよ。
　そしたら、ふっと思ったんです。
　『このフレーズ数列で表せるかも』って…。
　何かビョーキですよね」

─いや、その逆でしょ。
　『受験戦士』として成長している証拠で、
　とてもいいことだよ！

------------------------------------------

この生徒はちょうど数列の勉強に真剣に取り組んでいたのです。

その真剣さの度合いが非常に高かったので、
勉強を離れたところでも
無意識に脳が数列のことを処理していたのですね。

（実際に音階を数列で考えることができる！のですが、
　別にこの生徒はそのことを知りませんでした）

このように無意識で脳が学習内容を処理し始めたら
机に向かっている時間以外も勉強していることになるわけですから
一日のうちで起きている時間は全て勉強しているようなものです。

いやそれどころか、寝ている間も脳は働いているので

「24時間営業の学習態勢」

といっても過言でないような状況をつくり出せるのです。

そうなれば学習効果が全然変わってくるのは当たり前です！

※ここから先、

☆無意識の学習効果は机に向かっている時よりある面では高いこと。

☆無意識の学習態勢をつくり出していくための工夫。

の2点について言及していきたいと考えますが、

長くなるので、次回に譲りたいと思います。

【今回の引出し】
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

学習に真剣に打ち込めば打ち込むほど「無意識の力」が強く働き
学習効果がどんどん高まっていく。

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＜筆者プロフィール＞

【岩田朋彦（いわたともひこ）】

　千葉県柏市にある最難関大学受験のための学習塾「IRL」の塾長です。
　『ベストバリュー・ベストモチベーション・ベストケア』をモットーに、
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「言霊」の報い…
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「言霊（ことだま）」という熟語があります。

広辞苑をひいてみると、

「言葉に宿っている不思議な霊感。古代その力が働いて
　言葉通りの事象がもたらされると信じられた。」

とあります。

大学受験の現場でも
「言霊」が働くことがしばしばあります。

単純に言えば、

ポジティブな発言ができる生徒ほど
学習が順調に進み、更なる伸びが期待できて

ネガティブな発言に終始してしまう生徒ほど
学習に行き詰まり、伸び悩んでしまう

という、「言霊の報い…」とでもいえそうなことが
よく起るのです。

しかも言霊は本人にだけ働きかけるのではありません。

その言葉を耳にしている周りの人にも
多かれ少なかれ影響を及ぼすわけです。

もちろん、実際はそんな単純ではないはずです。

つまり、

順調な生徒ほどポジティブな発言が多くなり
行き詰まっている生徒ほどネガティブな発言が多くなる

という逆の因果関係も充分に考えられるし、

それどころか「ポジティブと順調」「ネガティブと行き詰まり」は、
どちらかが原因でどちらかが結果だと
はっきり分けられるようなものではないと
考えるのがおそらくは妥当なのでしょう。

しかしながら、前回の『邪魔するなオーラ』でも取り上げたように、
「形から入る」というのは非常に有効な手段ですから、

☆なるべく前向きな発言をするように
（良い言霊を呼び出すように）

★否定的な発言は控えるように
（悪い言霊は封印するように）

生徒を促すということは、非常に大事な指導となってくるのです。

生徒に諭していく上で
「言霊」という表現を実際に使い、辞書の解説を利用しながら、
ちょっと怪談めいた雰囲気を持たせて話すと効果的です。

一種の「畏れ」に似た気持ちと一緒に言葉の力を意識すれば、
おいそれとは、ネガティブ発言ができなくなります。

それでは何だかふざけた感じで受け取られてしまうと判断したら、
以下のような比喩を使って説明する手もあります。

------------------------------------------

─『真っ黒いヘドロの中に潜っていくと、
　ヘドロが目や口や耳の中に染み込んで来た』
　って、こんな発言聞いたらみんなどんな気分になる？

（生徒は当然、顔をしかめます）

─嫌〜な気分になるよね。

─じゃあ、
　『沖縄の透き通った海の中に潜っていくと、
　色とりどりの魚が活き活きと泳いでいた』
　っていうのはどう？

（今度はみんな笑顔になります）

─爽やかないい気分になるよね。

─言葉が人の気分に与える力はとても大きいものだっていうのは
　こんな簡単な実験からも分かるでしょう。

─『どうせできない』とか『もうだめだ』とか
　普段からそんな発言ばかりしているのは
　ヘドロのことを考えながら暮らしているようなものでしょ。
　そんな状況では成績が上がりづらいのも分かるよね。

─逆に『やってみよう』とか『きっとうまくいくよ』と
　そういうポジティブな発言を心がけるということは
　沖縄の海のような気分になれるわけだから
　自然と勉強もはかどるわけだね。

------------------------------------------

【今回の引出し】
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

『言霊の威力』を理解して、
ポジティブ発言を心がける（ネガティブ発言を控える）
習慣をつけていく

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邪魔するなオーラ！
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A「最近○○君は歩き様がいいですね」

B「そうですね。スタスタと脇目もふらずに
　移動している姿をよく見かけます」

A「『邪魔するなオーラ』が出てますよ」

------------------------------------------

受験が近づいてくる時期になると
IRLの教員同士でよくこんな会話が交わされます。

そうして、こういう会話の中で取り上げられた生徒は
たいてい勉強が順調に進んでいくのです。

『邪魔するなオーラ』というのは、比喩的な言い方です。

説明的に表現すると

『必要最低限の挨拶くらいはともかく、
　どうでもいい話題や思いつきのネタで話しかけて
　余計な時間を取らせるのは気がひけるなあ
　と、周りに思わせる雰囲気』

とでもいうようなものです。

受験勉強の世界に深く集中できていると、
自ずとそういう雰囲気が出てくるものなのです。

深い集中の状態というのは、
そこへ一気に入っていけるものでもないし、
そこからすぐに戻って来られるものでもありません。

（将棋の羽生善治氏は
「集中とは潜水のようなものである」
と見事な例えで表現しています）

机に座ってすぐに集中するには
自習室に入る前からココロとアタマが少しずつ
集中モードに入ってきているのが理想です。

同様に、深く集中して学習に取り組んでいればいるほど、
トイレ休憩にせよ、教室移動にせよ、自習室から出てきた時にも
まだ集中モードが強く残っているはずなのです。

それが『邪魔するなオーラ』として我々に感知されるわけですね。

逆に言えば、
自習室に入る直前まで雑談していたり、
自習室から出てきてウロウロ、キョロキョロしているようでは、
学習時間帯に深く集中できていない可能性が高いわけです。

ところで、なかなか集中できない生徒に
口だけでいくら集中の重要性を諭しても
そうおいそれとはうまくいきません。

そこで、まず形から入らせる工夫が考えられます。

『口数少なくしっかり前を向いて歩く』

『ウロウロ、キョロキョロしない』

ということを意識し、実践させることで
すんなり集中モードに切り替えるきっかけとなり得るのです。


【今回の引出し】
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

○『邪魔するなオーラ』は深い集中状態と関わりがある。

○学習時間前後の振る舞いをしっかりさせることで、
集中が浅い生徒の、状況の改善を図る。

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感情的になろう！
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例えばテストの答え合わせをしている時に、
間違えた生徒が

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「うわっ、これ知ってたのにぃ。悔し〜」

「あっ、そうだった。ヤバっ！」

------------------------------------------

なんて声を上げることがあります。

そんな時にすかさず

─ざま〜見ろ、もっと悔しがれ！！

と煽ります。

この煽りを効果的に行いたいというのが今回の主題です。

同様に、

難しい問題にさっと答えられた生徒を

─凄いっ、天才！

と誉めたり、

テスト結果が良かった生徒をクラスみんなの前で誉めた上で、

─はいっ、みんなで拍手！！

と讃えたりすることも、効果的に行いたいものです。


狙いは

「一時的に生徒の感情をグッと高める」

というところにあります。


単にテキスト上の知識だけでなく、成功経験や失敗経験など
受験勉強中には、記憶に残さなければならないことが多くあります。

そうして、
記憶において感情が非常に重要な役割を果たしているのは
周知のことです。

答え合わせの時に「悔しい」という気持が強ければ、
次回同じ問題で引っかかることはないし、

テストで成功して「嬉しい」という記憶が残れば、
その成功が更なる成功への土台となり得るでしょう。

裏返せば、感情的にならない生徒は
同じ間違いを繰り返し、
せっかく一度うまくいっても次に繋がらない
ということになりかねません。

もちろん、ただ煽ったり、讃えたりするのではなく、
その都度「煽った狙い」「讃えた意図」をきちんと話して

『出来て嬉しい、間違えて悔しいという感情を持つことの重要性』

を生徒の中に摺り込んでいくのです。

上記だけでも充分効果がありますが、
時間がとれるときには

------------------------------------------

─君たちが『なかなか忘れない』または『すぐ思い出せる』
　それはどういう人やどういう出来事だろう。

------------------------------------------

というような問いかけから、

○好きだった人、嫌いだった人

○嬉しかったこと、悲しかったこと

→感情が絡む人や出来事だよね。

こんな風に体験的に分かるような話をしておくとより効果的です。

または、

------------------------------------------

─ねえみんな、もっとアタマ良くなりたくない？

「なりたいです！」

─じゃあ、科学的に証明されている話をしようか。

（興味津々…）

─脳科学的に言うと、
　脳内のニューロンという細胞が発火することが
　「記憶」と深い繋がりを持つんだ。

------------------------------------------

という出だしから

○発火とは刺激に対する反応であること

○刺激に対する反応こそが感情につながること

というように展開します。

※厳密に科学的な話を始めたら、
生徒は退屈してしまうでしょうから、
パッと生徒の気持を惹き付けて、
印象に残るようにするのがコツです。


【今回の引出し】
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学習の様々な過程で（一時的に）グッと生徒の感情を高める。

また普段から学習における感情の重要性を知らしめておく。

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